教、学，相看两不厌！

                              教、学，相看两不厌！

                                将军山小学  赵清

2014年10月23、24日，有幸置身于第二届“课堂教学观察”南京研讨会，领略了别样的教学风景。

一、专家扫描——不让听课一听而过

课堂观察？“这个活动应该就是指导如何进行听课记录吧？”同事笑着调侃。是啊，为了促进每一位教师从他人的课堂中有所得、有所思，每个学校都会下达听课指标。可是，究竟听什么、如何记，作为年轻教师，常常不明就里。虽然，稀里糊涂中，竟也摸索出一套自己的思路：应该就是记下执教者的授课流程吧……仅限于此？不免心虚。就这样，课堂观察，格外让人期待起来。

研讨会的第一天，专家们从不同角度对课堂观察进行了详细阐述。其中，南师大博导杨启亮对于《课堂教学有效性若干问题的认识》深入浅出，一个词，令人深思：“教（jiào）学是个名词，而教（jiāo）学是个动词，是两个并列的动作。我们的课堂观察应该基于后者！”国家督学成尚荣《回到教学的基本问题上》以一句话“不要给学生背不动的书包，要给学生学生带得走的东西”开场，语言幽默却不乏至理，给与会教师“留下了笑声，带走了思考”。南师大李如密教授的《课堂观察的方法和局限》更是以一组图：“课堂信息递减图”、“教室学生表情分布图”等生动直观地展现了课堂观察的方法、类型、形式。

课堂观察，远远不是听课。它，不是一个新鲜名词，在前苏联的苏霍姆林斯基、日本的佐藤学、中国的顾泠沅等教学名家的著作中，我们经常可以发现它的身影。它，是一个专业名词：课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。观，指仔细地看。 （宀，庙宇） （祭，降神祭祀），造字本义：审视、细究祭祀时显示的神迹。由观入察，已经多了几份研究的意味。

课堂观察，不是为了听课，是为了不让听课一听而过！

二、课堂聚焦——观察不是应景之作

如何进行课堂观察？为了将理论注入实践 ，让与会教师更明了、直观地了解，24日，会议以教师上课、观察团队汇报观察结果、专家点评的方式进行。

仅以建邺区吴娟老师执教的《伊索寓言》为例。吴老师以“伊索”导入，激起兴趣；“馋”的自理讲解，生动有效；默读故事，整体感知寓言；边读边演，揣摩文字奥妙。整节课层层推进，环环相扣。殊不知，一节精彩的课背后正和着课堂观察三步曲。

一步曲，以学定教，依教定研。团队成员在授课前充分了解了班级情况，并根据班主任的描述制作了“红黄蓝”座位分布图，分别代表优等生、中等生、学困生，为整体观察和个体观察的提供依据。当然，在了解学生的基础上、还需细心研读授课教师的教案，进而确定了两个观察点：1.学生“说”的训练的观察分析；2.让课堂细节为教学添彩。万事具备，还差观察量表，如针对观察点一，该团队老师制作了整体观察量表：

“说”的任务	发言人数	所占比例
概括
品词析句
理解语言
讲故事
评价讲述

二步曲，团队分工，有效观察。团队成员进行分组，不同的组员针对不同的观察点运用多媒体工具进行观察。“坐在教室的后面，看到的往往只能是教师精彩的表演和学生的后脑勺。”所以，他们的位置大多选择在教室的两侧。时而看、时而听、时而摄、时而记。

三步曲，目标明确，高效汇报。团队内每组一位组员就本组的观察点进行汇报。例如，观察课堂细节中教师理答的老师就授课教师的理答呈现出以下量表：

语言式理答	次数	所占比列	例子
诊断式	3	4.1%	正确！
发展示	8	10.8%	你能概括得更简洁一些吗？
激励式	22	29.7%	你很会搜集资料！
组织式	18	24.3%	请同桌之间说一说这个故事。
重复式	6	8.1%	很好。是的。

针对每一种理答，该团队肯定其有效的一面，并指出尽量减少、避免重复式理答，增强激励式、组织式，让学生在多一句追问中走得更远。

关注学生、关注教师、关注课堂，课堂观察不再成为应景之作，而是真实扎根于课堂的每一个细节中！

三、反思助推——教学相看两不厌

整场研究会，收获最多的是感动。组织的精心令人感动，学生的投入令人感动，会场的专注令人感动……

我感动的，是一个教研团队的力量！短短的时间，有的记录，有的拍摄，有的总结，有的汇报，散发着集体的智慧。当然，这只是我们看到的！教研员说，每个团队成员都是自发阅读相关书籍，自主分工，自主研究有意义的观察点。然后就这样，一位位老师凝聚成一个观察团队。当然，这只是她听到的！那么，在我们的所见所闻背后，又有多少段令人感动的时空呢？最美的风景在课堂。听课，我们时时刻刻都在经历，所有的教师其乐融融坐在一起，听着、记着、想着，可是又仿佛是各行其是。每个人都在记录着教学的流程，有的细致到执教者的每一句过渡语，有的则条理清晰、更加简明扼要。可是，听课的意义如果仅仅是每学期的那15次记录，直接要来教案岂不更加便捷？教学，需要的不是独善其身！

我感动的，是诸多学科融合的力量！建邺区小学语文、江宁实验小学英语、游府西街小学数学、体育四个观察团队精彩的展示，让与会者感受到了课堂的魅力、团队的合力、课堂观察的张力。原本还为自己身为一名语文老师，却不得不浪费时间听其它学科的课而不理解。殊不知，意外之间，如获至宝！学科与学科只是承担的教学任务不同、表现形式不同，然而很多观察策略却有共通之处。比如，数学展示课上“互动环节中的个体状态”的研究，完全可以嫁接到其它学科，这样反而可以更加全面地关注到一个学生的动态生成。割裂学科之间的联系，真是少了一份明智！

我感动的，是教育中“人”的力量！每一次公开课、观摩课，所有的听课老师的焦点几乎都是执教者。这样的课堂观察却直面、正视所有的人，有执教者的理答、执教者的行走路线，更有学生互动环节中的小组汇报、互动环节的个体状态、互动时台下的倾听情况……我们看到的不再是一个个冰冷的后脑勺，还有一张张温暖的笑脸，又或者是认真思索的、甚至百般纠结的稚嫩、却真实的脸。课堂观察，其出发点和最终归宿都是为了学生更好地学！尊重“人”的教育，才有人气。

当然，感动之余也有一些疑惑：观察位置的改变、多媒体工具的介入，是否影响学生的常态呈现？无论是理性的定量分析，还是感性的定性汇报，如何摆脱“仅仅罗列课堂事实”之嫌？关注问题的解决与否是效果，关注解决时间的长短是效率，而一节课的延伸才是效益，课堂观察如何追踪课后的效益？

    其实，课堂观察，又岂止于“教学相长，相看两不厌”？